Desarrollo del currículo: de la fundamentación a la estructuración

Objetivo didáctico

Introducción

Hasta este momento el equipo ha construido cuatro capas de fundamentación. La fuente sociocultural identificó condiciones del contexto; la psicopedagógica permitió reconocer características y barreras relevantes para el aprendizaje; la epistemológica jerarquizó conocimiento; y la profesional identificó situaciones y desempeños significativos. La pregunta de L4 es qué hacer con todo ello.

Un error común consiste en tratar la fundamentación como una sección introductoria que termina antes de comenzar el verdadero diseño. En un proyecto curricular riguroso ocurre lo contrario: la estructura constituye una consecuencia de la fundamentación. Si un hallazgo importante de L2 o L3 no modifica ninguna decisión estructural, el equipo debe preguntarse si ese hallazgo realmente era importante o si la estructura está siendo construida con criterios distintos a los declarados.

El diseño inverso de Wiggins y McTighe propone comenzar por los resultados deseados, determinar qué evidencia permitiría reconocerlos y posteriormente organizar experiencias de aprendizaje. Biggs plantea una lógica compatible mediante el alineamiento constructivo: los resultados, las actividades que realizan los estudiantes y las tareas con que se valora el aprendizaje necesitan orientarse hacia el mismo desempeño.

En esta sesión todavía no se diseña el sistema completo de evaluación ni las condiciones operativas de implementación; esos asuntos corresponden a L5. Sin embargo, sí será necesario anticipar qué evidencia sería capaz de demostrar cada resultado, porque sin esa prueba lógica no puede saberse si el resultado está suficientemente definido.

Desarrollo del tema

Traducir la fundamentación en requisitos de diseño

Una fuente curricular no debería desembocar directamente en una asignatura. Entre el diagnóstico y la estructura conviene establecer una capa intermedia: los requisitos de diseño. Un requisito expresa una condición que el currículo deberá satisfacer como consecuencia de la evidencia reunida.

Por ejemplo, si el análisis sociocultural muestra que los participantes desempeñan simultáneamente funciones docentes y de coordinación, la conclusión no tiene que ser «crear una materia de coordinación». El requisito podría ser que las experiencias del programa permitan analizar problemas que atraviesan tanto la práctica de aula como la gestión académica. La solución estructural se decide después.

Del mismo modo, un hallazgo psicopedagógico sobre heterogeneidad de experiencia previa puede traducirse en un requisito de diagnóstico inicial, progresión diferenciada o actividades donde la experiencia previa pueda convertirse en recurso de colaboración. Una fuente epistemológica puede exigir preservar determinados conceptos como organizadores transversales y una fuente profesional puede requerir que el programa culmine con un desempeño integrador.

Esta traducción disminuye el riesgo de diseñar mediante ocurrencias. Cada decisión estructural debe poder rastrearse hacia uno o varios requisitos, y cada requisito relevante debe encontrar respuesta dentro de la arquitectura.

Aplicación al proyecto: recuperen L2 y L3 y redacten entre ocho y doce requisitos de diseño. Cada requisito debe indicar qué deberá garantizar el currículo, sin utilizar todavía nombres de asignaturas como respuesta.

De la competencia terminal a resultados que puedan diseñarse

La competencia terminal expresa el desempeño integrador que justifica el programa. Sin embargo, suele ser demasiado amplia para organizar directamente todas las experiencias. La estructuración necesita descomponerla en resultados de aprendizaje articulados que describan capacidades observables y que, en conjunto, sean necesarias y suficientes para aproximarse al desempeño terminal.

Descomponer no significa fragmentar mecánicamente la competencia por sustantivos. Si una competencia establece que una persona será capaz de diseñar, justificar e implementar una propuesta, convertir cada verbo en un módulo puede producir una estructura artificial. Los resultados necesitan responder a operaciones intelectuales o profesionales reconocibles y conservar las relaciones entre ellas.

Un resultado robusto especifica un desempeño observable, el objeto sobre el que se actúa y, cuando sea necesario, condiciones o criterios relevantes. Expresiones como «conocer los fundamentos» o «comprender la innovación» ofrecen poca capacidad de diseño porque no permiten anticipar con precisión qué haría el estudiante para demostrar el logro.

El diseño inverso utiliza esta precisión para continuar hacia una pregunta decisiva: ¿qué evidencia aceptaría el equipo como demostración suficiente de este resultado? En L4 la evidencia será todavía una especificación conceptual, no el sistema completo de evaluación que se diseñará en L5.

Aplicación al proyecto: formulen entre cuatro y siete resultados de aprendizaje para su programa. Después realicen dos pruebas: si uno pudiera eliminarse sin afectar la competencia terminal, cuestionen su necesidad; si ninguno permite identificar una evidencia observable, revisen su redacción.

Arquitectura curricular: agrupar por función formativa y no por conveniencia

Una vez definidos los resultados puede comenzar la construcción de componentes curriculares. Un componente puede adoptar distintas formas institucionales —módulo, unidad, asignatura, bloque o trayecto—, pero su existencia debe justificarse por la función que cumple dentro de la progresión.

Agrupar contenidos únicamente por semejanza temática puede producir componentes conceptualmente ordenados pero desconectados del desempeño. Una alternativa más potente consiste en agrupar los conocimientos y experiencias alrededor de capacidades, problemas o progresiones. Esto permite que diferentes saberes concurran cuando la actuación profesional exige integrarlos.

La arquitectura debe resolver además relaciones horizontales y verticales. La coherencia vertical pregunta cómo un componente prepara para el siguiente y cómo aumenta la autonomía, complejidad o integración. La coherencia horizontal examina qué relaciones existen entre componentes que operan en un mismo momento y evita duplicaciones o contradicciones.

Un currículo estructurado no necesita una progresión exclusivamente lineal. Puede regresar sobre conceptos centrales con mayor complejidad, integrar experiencias longitudinales o utilizar proyectos que atraviesen varios componentes. Lo indispensable es hacer explícita la lógica de progresión.

Figura 1. De la fundamentación a la arquitectura curricular.

Aplicación al proyecto: prueben al menos dos formas distintas de agrupar sus conocimientos y desempeños. Comparen cuál produce mayor coherencia con los resultados y cuál depende principalmente de la costumbre disciplinar.

Secuencia y alineación: comprobar que la arquitectura pueda producir el resultado

Una vez agrupados los componentes, el equipo necesita comprobar dos propiedades: progresión y alineación. La progresión explica por qué determinado aprendizaje ocurre antes que otro. La alineación explica por qué cada experiencia contribuye efectivamente al resultado que declara atender.

Existen distintas lógicas legítimas de secuencia. Puede avanzarse de fundamento a aplicación, de problemas simples a situaciones de mayor incertidumbre, de desempeño acompañado a desempeño autónomo, de componentes parciales a integración o mediante ciclos en los que un mismo concepto reaparece con mayor complejidad. Elegir una secuencia exige justificar cuál transformación se espera entre una etapa y la siguiente.

El alineamiento constructivo ofrece una prueba adicional. Si un resultado utiliza verbos como analizar, diseñar o justificar, las experiencias necesitan exigir esas operaciones y la evidencia debe permitir observarlas. Una arquitectura puede tener excelentes nombres de módulos y una secuencia elegante, pero seguir desalineada si el estudiante principalmente recibe información sobre aquello que supuestamente debe aprender a producir.

La alineación debe examinarse tanto dentro de cada componente como en el programa completo. Una matriz permite identificar resultados que aparecen declarados pero carecen de experiencias suficientes, componentes que consumen tiempo sin contribuir claramente a ningún resultado y redundancias que podrían sustituirse por oportunidades de profundización.

Aplicación al proyecto: construyan una matriz donde los resultados ocupen las filas y los componentes curriculares las columnas. Marquen dónde cada resultado se introduce, desarrolla, integra y demuestra. Si un resultado aparece solo una vez, o un componente no contribuye claramente a ninguno, revisen la arquitectura.

Tabla 1. Ejemplo de lectura de una matriz de progresión curricular.

Nota: La matriz no prescribe una secuencia universal. Su función es hacer visible dónde y con qué profundidad se trabaja cada resultado.

Conclusión

La estructuración curricular representa la primera prueba integral de la fundamentación. Las cuatro fuentes dejan de aparecer como apartados separados y comienzan a ejercer presión sobre decisiones concretas: qué capacidades deben desarrollarse, qué conocimientos funcionan como núcleo, cómo se agrupan los componentes y qué progresión hará posible el desempeño terminal.

Un currículo coherente no es el que consigue introducir todo el contenido disponible. Es el que puede explicar por qué cada componente está presente, qué resultado desarrolla, qué requisito de la fundamentación atiende y cómo prepara para aprendizajes posteriores. La exclusión argumentada forma parte del diseño con el mismo derecho que la incorporación.

Al concluir L4 el proyecto deberá contar con una primera arquitectura suficientemente explícita para ser auditada. En L5 esa estructura se someterá a una pregunta diferente: ¿bajo qué condiciones podrá implementarse y cómo sabremos si funciona? Ahí se diseñarán mecanismos de operación, seguimiento y evaluación curricular.

Actividad de aprendizaje autónoma

Actividad de equipo: Arquitectura curricular y matriz de alineación · Versión 4.0.

El equipo transformará la fundamentación construida entre L0 y L3 en la primera estructura completa de su programa. La actividad exige justificar cada componente mediante trazabilidad; no se aceptará una distribución construida únicamente a partir de temas o formatos institucionales preexistentes.

Producto esperado: expediente de arquitectura curricular integrado al portafolio como Versión 4.0, compuesto por requisitos de diseño, competencia revisada, resultados de aprendizaje, mapa curricular preliminar, lógica de progresión y matriz de alineación.

Instrucciones paso a paso:

1. Recuperen las cuatro fuentes. Revisen L2 y L3 y seleccionen los hallazgos que realmente deberían modificar la estructura del programa.
2. Redacten requisitos de diseño. Formulen entre ocho y doce condiciones que el currículo deberá satisfacer. Para cada requisito indiquen de qué evidencia o fuente procede.
3. Auditen la competencia terminal. Revisen la competencia construida hasta ahora y determinen si integra adecuadamente público, desempeño, objeto y condiciones fundamentales. Modifíquenla si la evidencia acumulada lo exige.
4. Deriven los resultados de aprendizaje. Construyan entre cuatro y siete resultados necesarios para alcanzar la competencia. Cada resultado deberá expresar un desempeño observable y mostrar qué parte de la competencia desarrolla.
5. Anticipen evidencia. Para cada resultado describan qué producto, actuación o evidencia permitiría reconocer que fue alcanzado. No diseñen todavía instrumentos de evaluación detallados.
6. Seleccionen el núcleo formativo. Recuperen la matriz de L3 e identifiquen qué conocimientos estructurales, integradores y aplicaciones son necesarios para cada resultado. Excluyan aquello que no pueda justificar una función.
7. Propongan al menos dos arquitecturas. Construyan dos alternativas diferentes para agrupar el currículo: por ejemplo, por capacidades, problemas profesionales, etapas de desempeño o una combinación justificable.
8. Comparen alternativas. Valoren cuál responde mejor a los requisitos, reduce redundancias, facilita transferencia y produce una progresión comprensible.
9. Construyan el mapa curricular preliminar. Den nombre funcional a cada componente y describan en dos o tres líneas qué resultado desarrolla, qué conocimientos integra y qué producto parcial genera.
10. Justifiquen la secuencia. Para cada transición expliquen qué necesita haberse desarrollado previamente y qué aumenta en complejidad, autonomía, integración o transferencia.
11. Construyan la matriz de alineación. Coloquen los resultados en filas y los componentes en columnas. Identifiquen dónde cada resultado se introduce, desarrolla, integra y demuestra.
12. Realicen la prueba de cobertura inversa. Revisen cada componente y respondan qué ocurriría con la competencia si se eliminara. Si no pueden identificar ninguna pérdida sustantiva, reconsideren su presencia.
13. Realicen la prueba de requisitos huérfanos. Comprueben que todos los requisitos prioritarios derivados de las cuatro fuentes tengan una respuesta visible en la estructura.
14. Registren exclusiones. Documenten al menos dos contenidos, componentes o ideas que decidieron no incorporar y expliquen por qué su exclusión mejora la coherencia o densidad del programa.
15. Actualicen la bitácora. Registren los principales cambios respecto de L3, los desacuerdos de diseño del equipo y las decisiones que deberán resolverse en L5 sobre implementación y evaluación.
16. Apliquen la rúbrica. Autoevalúen la arquitectura y documenten al menos dos modificaciones realizadas después de la revisión.

Rúbrica L4. Arquitectura curricular y alineación.

Referencias bibliográficas

• Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364.
• Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Open University Press.
• OECD. (2020). Curriculum (re)design: A series of thematic reports from the OECD Education 2030 project. OECD.
• UNESCO International Bureau of Education. (2013). Glossary of curriculum terminology. UNESCO-IBE.
• Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd ed.). ASCD.