Ampliar el acceso a la educación superior no elimina por sí mismo las desigualdades que atraviesan las trayectorias educativas.
Esta Unidad de aprendizaje propone evaluar cómo teorías sociológicas, estructuras institucionales, políticas públicas y modelos emergentes ayudan a explicar —o a transformar— esas desigualdades en un caso situado.
Presentación
Las trayectorias en educación superior no pueden comprenderse como resultados individuales aislados. La investigación reciente documenta que la expansión de la educación terciaria convive con desigualdades persistentes asociadas con el origen social, la organización institucional y procesos de racialización; además, el acceso no garantiza por sí mismo la progresión ni la conclusión de los estudios (Eller et al., 2024; Hamilton et al., 2024; OECD, 2025a).
Al mismo tiempo, el aprendizaje permanente está reconfigurando la relación entre educación formal, formación adulta, tecnología y credenciales. La literatura reciente muestra tanto el potencial de formatos flexibles y modulares como los problemas de calidad, reconocimiento, gobernanza y equidad que acompañan su expansión (OECD, 2025b, 2026; Thwe & Kálmán, 2024; UNESCO, 2023). Desde esta tensión, la Unidad de aprendizaje conduce a valorar críticamente políticas y alternativas institucionales a partir de evidencia situada.
Competencia
🎯 Al concluir serás capaz de
evaluar críticamente un caso de educación superior de tu contexto profesional o territorial mediante teorías sociológicas, evidencia situada y una perspectiva macro-meso-micro, para argumentar un diagnóstico de desigualdades, valorar su relación con políticas vigentes y justificar una alternativa institucional pertinente.
Dirigido a
Estudiantes de posgrado del programa académico al que pertenece esta Unidad de aprendizaje. El programa, el perfil institucional de ingreso y los prerrequisitos no aparecen en la información disponible y deberán incorporarse antes de su publicación definitiva.
Temario
- Teorías clásicas de la sociología de la educación: funcionalismo y teoría del conflicto aplicadas a la educación. Contrasta explicaciones clásicas para analizar cómo un caso educativo se vincula con orden social, conflicto y distribución de oportunidades.
- Teorías contemporáneas de la sociología de la educación: reproducción cultural, capital social y pedagogía crítica. Valora la potencia y los límites de marcos contemporáneos para reinterpretar el mismo caso.
- Sistemas y procesos educativos en dimensión macro: economía política de la educación y sistemas nacionales. Relaciona condiciones sistémicas, económicas y políticas con las posibilidades del caso analizado.
- Sistemas y procesos educativos en dimensión meso y micro: instituciones, cultura escolar y agentes educativos. Examina cómo la organización institucional y la acción de los agentes median los procesos del sistema.
- Desigualdad educativa por clase social y territorio: acceso, consecución y progresión. Evalúa cómo recursos, posición social y territorio configuran trayectorias educativas diferenciadas.
- Desigualdad educativa por género y raza/etnicidad: acceso y permanencia. Revisa el diagnóstico desde desigualdades interrelacionadas y argumenta qué explicaciones previas deben mantenerse, matizarse o corregirse.
- Políticas de aprendizaje permanente, ampliación de participación, currículo y necesidades educativas especiales: análisis de una política nacional vigente de educación superior. Evalúa una política real frente a las condiciones y desigualdades diagnosticadas en el caso.
- Modelos alternativos contemporáneos de educación superior y su institucionalización. Justifica una alternativa institucional a partir de las evidencias, políticas y tensiones acumuladas durante la Unidad de aprendizaje.
Cómo se acredita
- Completar las ocho lecciones y desarrollar las cinco etapas encadenadas del proyecto integrador Diagnóstico socioeducativo de un caso propio.
- Construir el proyecto sobre una institución, programa o política de educación superior vinculada con el contexto profesional o territorial propio.
- Entregar la versión final integrada, que incorpora fundamentación teórica, evidencia del caso, perspectiva macro-meso-micro, revisión argumentada de etapas previas y referencias en APA 7.
- El proyecto integrador representa el 100 por ciento de la evaluación de la Unidad de aprendizaje.
Referencias bibliográficas
- Eller, C. C., Khanna, K., & Mellon, G. (2024). Intermediate educational transitions, alignment, and inequality in U.S. higher education. Sociology of Education, 97(4), 316–341.
- Hamilton, L. T., Dawson, C. E., Armstrong, E. A., & Waller-Bey, A. (2024). Racialized horizontal stratification in US higher education: Politics, process, and consequences. Annual Review of Sociology, 50, 475–499.
- OECD. (2025a). Education at a glance 2025: OECD indicators. OECD Publishing.
- OECD. (2025b). Trends in adult learning: New data from the 2023 Survey of Adult Skills. OECD Publishing.
- OECD. (2026). International review of micro-credential systems: From fragmentation to alignment. OECD Publishing.
- Thwe, W. P., & Kálmán, A. (2024). Lifelong learning in the educational setting: A systematic literature review. The Asia-Pacific Education Researcher, 33, 407–417.
- UNESCO. (2023). Global education monitoring report 2023: Technology in education—A tool on whose terms?