Un problema educativo relevante no se convierte en investigación por formular una pregunta: se convierte en investigación cuando cada decisión del diseño puede justificarse y sostenerse frente a alternativas plausibles.
La asignatura conduce de la problematización y el posicionamiento paradigmático a la construcción de un anteproyecto de tesis metodológicamente coherente, mediante decisiones acumulativas sobre teoría, muestra, estrategia, instrumentos, análisis y enfoque.
Presentación
Investigar un fenómeno educativo implica tomar decisiones que no son meramente técnicas. La definición del problema, el modo de construir el objeto de estudio, la selección de participantes, la relación entre teoría y evidencia, la producción de datos y la estrategia analítica dependen de supuestos epistemológicos y metodológicos que deben hacerse explícitos. En investigación cualitativa, estas decisiones además exigen comprender la relación entre el problema formulado, la perspectiva adoptada y las condiciones concretas en las que se produce e interpreta la evidencia.
Por ello, la asignatura no plantea la metodología como una colección de técnicas independientes. El estudiante recorrerá el proceso de investigación como un sistema de decisiones relacionadas: delimitará un problema educativo, contrastará paradigmas y enfoques, construirá una arquitectura teórica, valorará alternativas de muestreo y diseño, desarrollará instrumentos, establecerá una estrategia de análisis y justificará la coherencia interna de su propuesta. Esta concepción coincide con la literatura metodológica contemporánea, que vincula las preguntas de investigación con la selección del enfoque, el diseño y los procedimientos de producción y análisis de datos.
La experiencia se organiza mediante casos, dilemas y problemas de prospectiva educativa. En lugar de limitarse a identificar conceptos, el estudiante tendrá que decidir entre alternativas metodológicas defendibles, explicitar sus criterios y demostrar qué consecuencias tendría cada elección para la validez, el alcance y la interpretación de su investigación. Cada decisión se incorporará progresivamente al anteproyecto de tesis que constituye el producto integrador de la asignatura.
Competencia
🎯 Al concluir serás capaz de
construir y justificar un anteproyecto de investigación de tesis de maestría en el campo educativo, articulando de manera coherente la problematización, el fundamento teórico, las decisiones metodológicas, las estrategias de producción de evidencia y el plan de análisis.
Dirigido a
Estudiantes del tercer cuatrimestre de la Maestría en Pedagogía que se encuentren en proceso de delimitación o construcción de un proyecto de investigación educativa y requieran convertir un campo de interés en un anteproyecto metodológicamente argumentado.
Temario
- L0 · Encuadre — Del interés académico al anteproyecto defendible. Reconoce la lógica acumulativa de la asignatura y las decisiones que deberán justificarse para construir el producto final.
- L1 · Paradigmas y programas de investigación educativa. Analiza cómo diferentes supuestos paradigmáticos modifican la manera de formular, observar e interpretar un problema pedagógico.
- L2 · Problematización científica y construcción del objeto de estudio. Transforma una preocupación educativa amplia en un problema delimitado, argumentado e investigable.
- L3 · Hipótesis, universo y decisiones de muestreo. Valora la coherencia entre formulaciones anticipatorias, población, casos y estrategias de selección según el diseño propuesto.
- L4 · Construcción del marco teórico. Diseña una arquitectura conceptual que discrimina información pertinente y establece relaciones argumentativas capaces de sostener el objeto de investigación.
- L5 · Estrategia documental, trabajo de campo y centros de información. Decide qué evidencia requiere revisión documental, qué exige trabajo de campo y dónde puede localizarse información académicamente pertinente.
- L6 · Construcción y prueba de instrumentos de recolección. Diseña instrumentos coherentes con las preguntas de investigación y establece criterios para pilotaje, confiabilidad y validez.
- L7 · Recolección y análisis de datos. Articula procedimientos de producción, organización e interpretación de evidencia con las preguntas y unidades de análisis del proyecto.
- L8 · Diseños de metodología cuantitativa. Evalúa las posibilidades y limitaciones de diseños experimentales, cuasiexperimentales, preexperimentales, ex post facto y de encuesta frente a distintos problemas educativos.
- L9 · Métodos cuantitativos frente a métodos cualitativos. Justifica la selección de un enfoque mediante criterios epistemológicos, metodológicos y de viabilidad, en contraste con alternativas posibles.
- L10 · Diseños mixtos e integración del anteproyecto. Integra problema, teoría, participantes, estrategia, instrumentos y análisis en una propuesta metodológica coherente y defendible.
Cómo se acredita
- Construir progresivamente los avances que integran el anteproyecto de investigación de tesis de maestría.
- Revisar y articular los avances parciales hasta convertirlos en un diseño metodológicamente coherente.
- Entregar el anteproyecto integrado como evidencia final de la asignatura; este producto representa el 100% de la calificación.
- Alcanzar la calificación mínima establecida para la acreditación.
Referencias bibliográficas
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- Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge.
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- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2024). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (5th ed.). SAGE.
- Denzin, N. K., Lincoln, Y. S., Giardina, M. D., & Cannella, G. S. (Eds.). (2023). The SAGE handbook of qualitative research (6th ed.). SAGE.
- Saldaña, J. (2025). The coding manual for qualitative researchers (5th ed.). SAGE.