Introducción
El diseño curricular es el proceso de crear y ensamblar el contenido y la estructura de un programa de estudio. El diseño curricular implica la identificación de los objetivos de aprendizaje deseados, la selección de contenidos y actividades de aprendizaje, y la evaluación del progreso hacia esos objetivos. Hay varios modelos diferentes para el diseño curricular, desde los modelos, prácticos a los teóricos, cada uno con sus propias ventajas y desventajas.
Un modelo de diseño es una representación de ideas, acciones y objetos, de modo tal que dicha representación sirva como guía a la hora de llevar el proyecto curricular a la práctica. Estos modelos son el andamiaje intelectual para proceder a la tarea de diseño, es una especie de esquema en donde incorporar los aspectos considerados pertinentes desde la concepción del currículo.
La utilidad de un diseño reside en su capacidad para provocar la reflexión sobre: la práctica, el contexto donde se realizará, los contenidos que incorpora, y a quienes se dirige. Es importante tener en cuenta que ningún modelo es la solución única y correcta para todos los contextos y que es posible que sea necesario utilizar una combinación de enfoques y modelos para diseñar un currículo efectivo y relevante para los estudiantes.
Desarrollo del tema
Modelo por objetivos conductuales
Es un enfoque para el diseño y la evaluación del aprendizaje que se basa en la teoría del aprendizaje conductista. Según esta teoría, el aprendizaje ocurre cuando un individuo asocia una respuesta a un estímulo específico. Este modelo se centra en la identificación de objetivos de aprendizaje específicos y en la medida de la adquisición de esos objetivos por parte del estudiante.
En el contexto del desarrollo del currículo, el modelo por objetivos conductuales se utiliza para determinar qué se espera que los estudiantes aprendan y cómo se evaluará ese aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se establecen en términos de comportamientos observables, y se espera que los estudiantes demuestren esos comportamientos de manera efectiva para evidenciar que han adquirido el conocimiento o habilidad en cuestión. Este modelo puede ser útil para estructurar el currículo de manera clara y coherente, y para asegurar que se están cubriendo todos los temas necesarios para alcanzar los objetivos de aprendizaje deseados.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que este modelo no aborda todos los aspectos del aprendizaje y puede no ser adecuado para todos los contextos de enseñanza. Algunas críticas a este modelo incluye que pueden no tener en cuenta la complejidad y la diversidad de los procesos de aprendizaje, y que puede no ser tan efectivo para el aprendizaje a largo plazo.
Algunos autores que contribuyen con sus aportes teóricos a la operacionalización de este modelo son:
- Benjamin Bloom: que clasifica los objetivos de aprendizaje en seis categorías: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Los objetivos de aprendizaje se establecen en términos de estas categorías y se evalúa el desempeño del estudiante en relación con ellas.
- Robert Gagne’s: aporta nueve categorías de objetivos de aprendizaje, que incluyen conocimientos verbales, habilidades cognitivas, habilidades psicomotoras y actitudes. Los objetivos de aprendizaje se establecen en términos de estas categorías y se evalúa el desempeño del estudiante en relación con ellas.
- David Krathwohl: hace una actualización de la taxonomía de Bloom e incluye cinco categorías de objetivos de aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis. Los objetivos de aprendizaje se establecen en términos de estas categorías y se evalúa el desempeño del estudiante en relación con ellas.
- Robert Frank Mager: se centra en la identificación de objetivos de aprendizaje específicos y en la medida de la adquisición de esos objetivos por parte del estudiante. Los objetivos de aprendizaje se establecen en términos de comportamientos observables y se evalúa el desempeño del estudiante en relación con ellos.
- David Ausubel: se enfoca en la adquisición de conocimientos nuevos a través de la relación con conocimientos previos y en la utilización de esquemas cognitivos para organizar y retener la información nueva. Los objetivos de aprendizaje se establecen en términos de conocimientos y habilidades específicas y se evalúa el desempeño del estudiante en relación con ellos.
Modelo de procesos
El modelo de procesos se refiere a un enfoque para el diseño y la evaluación del aprendizaje que se centra en el proceso de aprendizaje en sí mismo, en lugar de en los resultados del aprendizaje. En el contexto del desarrollo del currículo, el modelo de procesos se centra en identificar y promover los procesos de aprendizaje efectivos que llevan a la adquisición de conocimientos y habilidades deseadas.
En este modelo, los objetivos de aprendizaje se establecen en términos de procesos específicos que se espera que los estudiantes utilicen para adquirir conocimientos y habilidades. Por ejemplo, se pueden establecer objetivos de aprendizaje que incluyan procesos como el pensamiento crítico, el razonamiento lógico, la resolución de problemas y la creatividad. Los estudiantes pueden ser evaluados en función de su capacidad para utilizar estos procesos de manera efectiva y para aplicarlos a situaciones de aprendizaje reales.
El modelo de procesos se basa en la teoría constructivista del aprendizaje, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo y que los estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de su experiencia y sus interacciones con el mundo. Este enfoque se opone al modelo conductista del aprendizaje, que se centra en la asociación de respuestas a estímulos específicos y no aborda la complejidad de los procesos de aprendizaje. Este modelo se centra en el rol del profesor, ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el currículo, ejercicio que precisa del dominio del contenido, formulación de juicios, comprensión, conocimiento didáctico, entre otros.
En resumen, el modelo de procesos se centra en la promoción de procesos de aprendizaje efectivos y en la evaluación del uso de esos procesos por parte de los estudiantes en situaciones de aprendizaje reales. Esto puede ser útil para asegurar que los estudiantes están adquiriendo conocimientos y habilidades de manera profunda y duradera.
Modelo de investigación
El modelo de investigación se refiere a un enfoque para el desarrollo del currículo que se basa en la recopilación y el análisis de datos científicos para tomar decisiones informadas sobre el contenido y la estructura del currículo. En este enfoque, se utilizan métodos de investigación empírica para recopilar y analizar datos sobre el aprendizaje de los estudiantes y las necesidades de aprendizaje de una población determinada.
En el modelo de investigación, se establecen objetivos de aprendizaje específicos y se diseñan actividades de aprendizaje y evaluación que permiten medir el progreso hacia esos objetivos. Los datos recopilados a lo largo del proceso de enseñanza se utilizan para evaluar el rendimiento de los estudiantes y para identificar áreas de fortaleza y debilidad en el currículo. Los resultados de la investigación se utilizan para hacer ajustes y mejoras en el currículo y para asegurar que se está proporcionando a los estudiantes un aprendizaje significativo y relevante.
El modelo de investigación se basa en la teoría científica del aprendizaje, que sostiene que el aprendizaje se puede medir y evaluar de manera objetiva y que los resultados de la investigación pueden utilizarse para mejorar el proceso de enseñanza y el rendimiento de los estudiantes. Este enfoque se opone al modelo tradicional de enseñanza, que se basa en la transmisión de conocimientos de un profesor a un estudiante y no aborda la complejidad del proceso de aprendizaje.
Stenhouse propone el modelo de investigación, el cual busca un compromiso más profundo por parte del profesor, ya que en este modelo se concibe como una investigación de la cuál emanan permanentemente propuestas de innovación. Desde está perspectiva emanan las siguientes características:
- La persona encargada del diseño curricular es percibida como una investigadora
- El currículo está planteado en términos hipotéticos más que en un producto terminado.
- El currículo recoge variables internas y externas que inciden en él.
- La participación del profesor es clave dado que ellos deben estudiar su enseñanza.
Otros modelos de diseño curricular
Existen varios modelos de diseño curricular adicionales que son relevantes y que se utilizan en diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje. Algunos ejemplos de modelos de diseño curricular adicionales incluyen:
- Basado en competencias: este modelo se centra en la identificación de competencias específicas que se espera que los estudiantes adquieran a lo largo de su educación y en el diseño de actividades de aprendizaje y evaluación que permitan medir el progreso hacia esas competencias. Las competencias pueden incluir habilidades técnicas, habilidades sociales, habilidades de pensamiento crítico y habilidades de liderazgo, entre otras.
- Basado en problemas: se centra en el uso de problemas reales y relevantes como puntos de partida para el aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para investigar y resolver problemas, y el aprendizaje se basa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas y en la aplicación de conceptos a situaciones de la vida real.
- Basado en proyectos: se enfoca en el uso de proyectos a gran escala como vehículo para el aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para investigar y completar proyectos que aborden problemas o desafíos reales, y el aprendizaje se basa en la reflexión sobre el proceso de completar el proyecto y en la aplicación de conceptos a la realización del proyecto.