Introducción
Según Gimeno (1992), “las teorías curriculares se definen como marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarca y pasan a ser forma de abordar los problemas prácticos de la educación, es decir un mediador o expresiones de la mediación entre el pensamiento y la acción”. (Citado por Casarini, 2013). Con este referente teórico se promueve que cada institución adopte un modelo para su diseño y evaluación curricular, de manera que esto mismo le proporcione un marco de acción en este mismo sentido.
A continuación, se brindan una lista de modelos curriculares y sus principales características:
Modelo de Bobbit
| Autor | John Franklin Bobbit |
| Año | 1918 |
| Propuesta | Un instrumento de control social abordando problemas de la sociedad |
| Propósito | Define al currículum de dos maneras; la primera como experiencias, comprometido en desarrollar habilidades del individuo y la segunda experiencias conscientemente dirigidas |
Modelo de Tyler
| Autor | Ralph Tyler |
| Año | 1960 |
| Propuesta | *Método racional para encarar analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa |
| Propósito | Basado en cuatro preguntas: • ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? • ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? • ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias? • ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? |
| Etapas | Compuesto por 7 etapas 1. Estudio de los propios educandos, para modificar conducta humana, pensamiento y sentimiento; logro esperado por la escuela. 2. Estilo de vida ideal contemporáneo. Ocupando conocimientos actualizados. 3. Sugerencia por especialistas en los objetivos de las asignaturas, según la contribución de cada una en los educandos. 4. La filosofía de la escuela y la psicología, tienen un papel importante en la selección de objetivos, para ubicar e identificar la complejidad de cada objetivo. 5. Selección y Orientación de las actividades de aprendizaje. Se usa la planeación para observar la finalidad pretendida por el instructor. 6. Organización de las actividades para un aprendizaje efectivo, logrando una continuidad, secuencia e integración; además de los principios y estructura de cada asignatura. 7. Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, realizar revisión rigurosa. Permite determinar cuáles contenidos son positivos y cuáles deben mejorarse reconsiderar |
Modelo de Taba
| Autor | Hilda Taba |
| Año | 1974 |
| Propuesta | *Plantea que se debe basar en la sociedad, cultura, aprendizaje y contenido, vinculando teoría y práctica. |
| Propósito | A partir de la evaluación educativa los programas los programas educacionales deberán permanecer, desaparecer o modificarse. Observar si los estudiantes muestran una conducta determinada como resultado de los objetivos propuestos. Propone tres criterios para la elaboración de un currículo. – Investigar las demandas y requisitos de la cultura y sociedad, para el presente y futuro. – Contar con información del aprendizaje y naturaleza de los estudiantes. La naturaleza del conocimiento y sus características |
| Etapas | Plantea 7 pasos 1. Diagnóstico de necesidades. ¿Cómo debe ser? 2. Formulación de objetivos claros ¿qué tipo de contenido? 3. Selección del contenido: niveles, continuidad y secuencia. 4. Organización del contenido; cambios en la capacidad para aprender. 5. Selección de las actividades del aprendizaje ¿qué estrategias para la elaboración de conceptos? 6. Organización de actividades de aprendizaje. 7. Determinar maneras y medios para evaluar. ¿Qué calidad de aprendizaje? |
Modelo de Arnaz
| Autor | José Antonio Arnaz |
| Año | 1993 |
| Propuesta | Lo propone desde el concepto de currículum, como “plan que norma que conduce explícitamente un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje, desarrollado en una institución educativa. Propuesta representativa del auge de la tecnología educativa. |
| Propósito | Construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino que con evidencias que se desprenden provocan imposible introducir ajustes o modificaciones al plan. |
| Etapas | Compuesto por 3 etapas: 1. Elaboración Currículo – Formular objetivos curriculares y precisar las necesidades del estudiante. – Elaborar el plan de estudios. – Diseñar el sistema de evaluación. – Elaborar las cartas descriptivas, propósitos, objetivos y criterios. 2. Instrumentar la aplicación del currículo – Entrenar a los profesores – Elaborar instrumentos de evaluación – Seleccionar y elaborar recursos didácticos. – Ajustar el sistema administrativo al currículum. – Adquirir y adaptar las instalaciones físicas. 3. La aplicación del currículo – Objetos curriculares – Plan de estudios – Cartas descriptivas – Sistema de evaluación |
Modelo de Glazman e Ibarrola
| Autor | Raquel Glazman Nowalski y *María de Ibarrola |
| Año | 1978 |
| Propuesta | El concepto de currículo como plan de estudios. |
| Propósito | Proponen que sea “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13) |
| Etapas | Formulado por 4 niveles: 1. Análisis – Recopilar información – Establecer criterios – Identificación de objetivos 2. Síntesis – Definición de objetivos de enseñanza – aprendizaje, quienes darán origen a los objetivos generales. 3. Evaluación Continua – Comparan la realidad con un modelo, que podría ser elaborado por los especialistas diseñadores. – Propuesta de diseño, tanto el plan vigente como el nuevo. 4. Participación de comunidad – Se toma en cuenta todas las partes y sectores que conforman la institución. |
Modelo de Pansza
| Autor | Margarita Pansza |
| Año | 1981 |
| Propuesta | El currículo como organización modular, en la didáctica desde la tecnología educativa. *Se parte de análisis de la práctica profesional real. |
| Propósito | La enseñanza por disciplinas implica: la creación de unidades basadas en objetos e interrogantes. |
| Etapas | Establece los siguientes criterios: – Unificación, docencia, investigación. – Módulos (unidades autosuficientes) – Análisis histórico – práctico de las prácticas profesionales. – Relación teoría – práctica, escuela – sociedad. – Fundamentación epistemológica. – Una enseñanza interdisciplinaria. |
Modelo de Díaz y colaboradores
| Autor | Frida Díaz Barriga |
| Año | 80´s |
| Propuesta | Un conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración de currículo. |
| Propósito | Diseño propuesto en etapas, para una mejor asimilación y adaptación en las instituciones educativas. |
| Etapas | 4 etapas 1. Fundamentación de la carrera: investigación de las necesidades, justificación de la perspectiva, investigación de mercado ocupacional, análisis de los principios estudiantiles. 2. Elaboración de perfil profesional: planteamiento de habilidades y conocimiento al egresar de la carrera, investigación, análisis, desarrollo del perfil profesional y evaluación. 3. Organización y estructuración curricular: determinación de conocimientos y habilidades, organización, elaboración del plan curricular y programas de estudio. 4. Evaluación continua del currículo, diseño de un programa de evaluación interna, diseño de un programa con estructuración curricular y que está basado en constructivismo. |
Fuente de consulta
- Jara, M., Silvia Kuri, M. P., Díaz, E., Pérez, M., Sánchez, I., & Salazar, K. (2018). El Diseño Curricular en Instituciones de Educación Superior en Puebla (Primera). Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, A.C.