Asignatura: Enfoques y métodos de la investigación educativa

Presentación

Comenzar un doctorado con un tema de interés no significa disponer todavía de un problema de investigación. Entre una preocupación educativa y un objeto susceptible de indagación científica existe un proceso de construcción que obliga a distinguir supuestos, perspectivas paradigmáticas, tipos de evidencia, posibilidades metodológicas y criterios de congruencia.

Enfoques y Métodos de la Investigación Educativa constituye el punto de entrada a ese proceso dentro del Doctorado en Educación. Su finalidad es acompañar al doctorando en la transformación gradual de su interés inicial en una comprensión metodológicamente más rigurosa de su fenómeno de estudio y de la situación problemática en la que se inscribe.

La complejidad aumenta deliberadamente a lo largo de las sesiones. El recorrido comienza reconociendo y comprendiendo paradigmas y métodos; posteriormente exige aplicarlos al propio fenómeno, analizar relaciones entre decisiones y, finalmente, valorar la congruencia entre problema, perspectiva, enfoque, método y evidencia. El resultado no será todavía un protocolo definitivo, sino una preconfiguración fundamentada que funcionará como punto de partida para Investigación Educativa I.

Competencia

Dirigido a

Doctorandos en Educación que inician su trayecto de formación investigativa y requieren construir un encuadre metodológico para el problema que desarrollarán posteriormente. Se espera disposición para la lectura académica especializada, la revisión sistemática de las propias decisiones y la discusión argumentada de alternativas metodológicas.

No es requisito llegar con un protocolo terminado. Sí es necesario contar con un interés, fenómeno, situación o problemática educativa que pueda convertirse progresivamente en objeto de análisis durante la asignatura.

Temario

1. L0. Encuadre: del interés personal al fenómeno susceptible de investigación. Distingue tema, fenómeno, situación problemática, problema y objeto de estudio para establecer el punto de partida de la investigación doctoral.
2. L1. Paradigmas cuantitativo y cualitativo: distintas maneras de producir conocimiento. Examina cómo distintas concepciones de realidad, conocimiento y evidencia modifican la construcción de un fenómeno educativo.
3. L2. Diversidad paradigmática, transformación e interdisciplinariedad. Reconoce la pluralidad de perspectivas y disciplinas desde las cuales puede comprenderse un problema educativo complejo.
4. L3. Paradigmas sociológicos: positivista, interpretativo y sociocrítico. Aplica distintos supuestos paradigmáticos para advertir cómo cambia la formulación de una misma situación problemática.
5. L4. Métodos descriptivos: observar prácticas, discursos y contextos. Relaciona observación, análisis de contenido, etnografía e investigación-acción con diferentes formas de producir evidencia educativa.
6. L5. Encuesta, comparación y delimitación de unidades de estudio. Analiza actores, casos, poblaciones y contextos para reconocer diferentes posibilidades de descripción y comparación.
7. L6. Métodos explicativos: asociación, causalidad y temporalidad. Distingue relaciones comparativas, correlacionales, causales y longitudinales dentro de problemas educativos complejos.
8. L7. Predicción, experimentación y cuasiexperimentación. Analiza las condiciones que hacen posible o improcedente intervenir, controlar, comparar o predecir fenómenos en contextos educativos.
9. L8. Lógicas de investigación cualitativa y cuantitativa. Contrasta rutas de investigación atendiendo a su relación con el problema, las preguntas, la evidencia y las inferencias que permiten construir.
10. L9. Investigación mixta: integración y congruencia metodológica. Valora cuándo la combinación de aproximaciones cualitativas y cuantitativas aporta conocimiento adicional y cuándo su integración carece de justificación suficiente.
11. L10. Fuentes, argumentación académica y preconfiguración del anteproyecto. Evalúa fuentes académicas e integra una matriz preliminar de congruencia entre fenómeno, problema, perspectiva, enfoque, método, evidencia y sustento bibliográfico.

Cómo se acredita

• Participar en el desarrollo de las 11 lecciones y cumplir el tiempo de dedicación que se establezca institucionalmente para la asignatura.
• Resolver la evaluación correspondiente a cada lección, integrada por cinco reactivos de verdadero/falso y cinco de opción múltiple.
• Desarrollar progresivamente el Cuaderno de preconfiguración del anteproyecto doctoral, revisando y complejizando las decisiones construidas durante las sesiones.
• Integrar al cierre una preconfiguración que haga explícitas las relaciones entre fenómeno de estudio, situación problemática, perspectiva paradigmática, enfoque, método posible, evidencias y fuentes académicas.
• Obtener una calificación final mínima de 8 sobre 10.

Referencias bibliográficas

• Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (6th ed.). SAGE Publications.
• Creswell, J. W., & Guetterman, T. C. (2025). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (7th ed.). Pearson.
• Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2024). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (5th ed.). SAGE Publications.
• Hernández-Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2023). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (2.ª ed.). McGraw Hill.
• Johnson, R. B., & Christensen, L. B. (2024). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches (8th ed.). SAGE Publications.
• Mertler, C. A. (2024). Action research: Improving schools and empowering educators (7th ed.). SAGE Publications.