Contenido: ¿En qué consiste la estrategia? ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? ¿Cómo hacer uso de la estrategia? Recomendaciones.
¿En qué consiste la estrategia?
La investigación, como la plantea Duckworth (2000), es la estrategia básica de la actividad desarrollada en el aula que permite generar “situaciones” en las que las personas con diferentes niveles, cualesquiera que sean sus estructuras intelectuales, puedan llegar a conocer partes del mundo de maneras distintas, de acuerdo con sus posibilidades. Investigar en la escuela implica abordar de una manera global, participativa, plural, funcional y flexible la resolución de los problemas que plantea la continua interacción con el entorno. De este modo, investigar significa formular problemas significativos y negociados, confrontar las diferentes visiones que conviven en el área laboral, planificar y negociar los distintos pasos del proceso investigativo, confrontar las hipótesis e ideas previas del alumnado con el conocimiento deseable, elaborar y socializar conclusiones, recapitular y revisar las conclusiones e informaciones obtenidas y reflexionar y evaluar colectivamente el desarrollo del propio proceso de investigación.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Es recomendable emplear la estrategia cuando es factible realizar un agrupamiento de los problemas en torno a la competencia del curso. Además de disponer del tiempo para llevar al alumno a trabajar en equipo en la búsqueda de posibles soluciones o respuestas a los problemas e interrogantes planteados.
¿Cómo hacer uso de la estrategia?
Se concreta en la práctica de una manera flexible y contextual siguiendo estos pasos:
- 1. Partir del interés del alumno para listar y agrupar las preguntas del problema o tópicos a investigar.
- 2. Delimitar el problema nuclear que daría significado y coherencia al proceso investigativo y en concretar la resolución de los tópicos o problemas.
- 3. Explorar e indagar en sus ideas, creencias e hipótesis, de buscar informaciones nuevas y ampliar sus comprensiones.
- 4. Elaboración de los primeros informes e inicio de las recapitulaciones; en esta parte se inician puestas en común, grupales o por equipo para presentar los informes.
- 5. Elaboración de nuevos informes de diferentes niveles de profundidad conceptual que muestra, acepta y fomenta la diversidad y pluralidad de ritmos, niveles, intereses entre el grupo.
- 6. Concluida la ronda de presentación de informes, el grupo se implica en un proceso intenso de puestas en común, revisiones y recapitulaciones tratando de comparar puntos de vistas y comprender las posibles similitudes y contradicciones entre las diferentes informaciones manejadas durante el proceso investigativo y progresivamente se obtienen conclusiones razonables, comprensibles y significativas.
- 7. Se redactó colectivamente un informe (reflexión sobre lo que habían hecho para resolver los problemas e interrogantes que preocupaban al grupo).
- 8. Para terminar la investigación, y como recurso para conocer y valorar el grado de comprensión adquirido a lo largo de la misma, le planteé un problema de simulación.
- 9. Finalmente se concluye con la actividad cuando se realiza una auto-evaluación del trabajo realizado.
Recomendaciones
Crear un contexto cultural y afectivamente rico para el aprendizaje autónomo, a través de la transformación del aula en una comunidad de investigación, donde el alumnado cuestiona, confronta, reconstruye y modifica sus concepciones del mundo.
Es importante plantear tiempos y brindar un espacio a la realimentación del trabajo de investigación realizado.
Fuentes consultadas
Joaquín Ramos García (2003). Descubriendo el entorno en la escuela ¡Están construyendo un avispero en la ventana!. Mediodía, Revista del Centro de Profesorado de Osuna – Écija. Volumen VI.
[Consulta: 10 de octubre de 2006]. Ministerio de Educación Nacional, de la Republica de Colombia. Foro Nacional de Competencias Científicas 2005. Bogota, Colombia. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-89689.html [Consulta:11 de octubre de 2006].